^^هبوب الجنوب^^
10-21-2007, 04:56
برنامج جميل للأخوة والأخوات المعلمين والمعلمات
القضايا التربوية التي تشغل الرأي العام
إعداد
أ.د. سعيد سليمان أ.د. صفاء عبد العزيز
القضية الأولى:- تطوير منظومة التقويم التربوي
انشغل الرأي العام خلال الأيام الأخيرة بالحديث حول التصورات التي طرحتها وزارة التربية والتعليم لتطوير منظومة التقويم التربوي باتجاه الأخذ بفكرة التقويم الأصيل وقد أظهرت الكثير من المناقشات والآراء التي طُرحت في هذا الشأن غموض الفكرة وعدم إدراك الغالبية العظمى لما تشتمل عليه من إيجابيات وفوائد سوف تنعكس على تربية أبنائنا وإعدادهم للتعامل بوعي مع تحديات الألفية الثالثة، ومن ثم فإن الواجب يفرض علينا جميعاً ضرورة أن نسهم في تنوير الرأي العام بهذه الإيجابيات والتصدي لثقافة المقاومة التي يسعى البعض إلى ترويجها.
التقويم الأصيل
وفي هذا الصدد نقول أن هذه التصورات تستهدف الانتقال بالمماسات التقويمية التقليدية المعمول بها في الوقت الراهن في مؤسساتنا التعليمية واستبدالها بممارسات تقويمية جديدة تتوجه بصفة أساسية نحو التقويم الأصيل الذي ينطلق من مسلمة أساسية مؤداها: أن كل ما يتم تعليمه ينبغي تقويمه وما لا يمكن تقويمه لا يستحق تعليمه. وانطلاقاً من هذه المسلمة فإن التقويم الأصيل الذي يفضل البعض تسميته بالتقويم الحقيقي يتميز بالعديد من الخصائص التي تجعله يختلف عن التقويم التقليدي ولعل أبرز هذه الخصائص يتمثل فيما يلي:
1- الواقعية
حيث تتوجه الممارسات التقويمية وفقاً لهذه التصورات بصفة أساسية نحو تقديم صورة واقعية عن القدرات الحقيقية التي اكتسبها المتعلم من خلال مروره بموقف تعليمي تعلمي محدد ويكون ذلك بقياس مدى قدرته على تطبيق المعارف والمهارات التي توافرت لديه ليتوصل إلى منتج يعبر عن حقيقة أدائه أي ما يستطيع عمله بالفعل دون الاكتفاء بقياس قدرته على
تابع :- الواقعية
وصف أو شرح كيفية قيامه بهذا العمل. فالتقويم في هذه الحالة معني بتقديم صورة تعكس الواقع الفعلي للمتعلم ، وهو الأمر الذي يساعد على الانتقال بالمتعلم من حالة تذكر المعرفة إلى حالة تطبيقها وتوظيفها والانتقال بالممارسات التعليمية التي تركز على تزويد المتعلمين بخزائن المعرفة إلى الممارسات التي تسهم في تزويدهم بمفاتيحها وتدريبهم على طرائق اكتسابها ذاتياً والتعامل مع المصادر المتعددة للمعرفة وأساليب معالجتها والإفادة منها على المستويين الفردي والمجتمعي.
2- الشمول
حيث تنطلق الممارسات التقويمية في هذا الشأن من النظر إلى أن الهدف النهائي لعمليات التعليم والتعلم يتمثل في تحقيق النمو الشامل المتكامل لجُماع شخصية المتعلم وعلى هذا الأساس فإن الشمول في عملية التقويم وفقاً لهذه التصورات ينهض على مجموعة من الأسس والتي من أهمها:
تابع :- الشمول
-أن أية ممارسة تقويمية يجب أن تشمل نواتج التعلم التي حققها المتعلم في المجالات المختلفة - المعرفية والمهارية والوجدانية - ومن ثم فإن إهمال أي مجال من هذه المجالات في عمليات التقويم يجعلها ناقصة أو مبتورة ولا تعبر بصدق عن الواقع الموضوعي للمتعلم أو عن حقيقة عمليات التعليم والتعلم.
تابع :- الشمول
-أن أية ممارسة تقويمية يجب أن تستهدف القياس الشامل لكامل القدرات والمهارات المتنوعة التي اكتسبها المتعلم في كل مجال من مجالات التعلم المختلفة وسواء أكانت هذه القدرات والمهارات تم اكتسابها كنتاج لخبرات وأنشطة قام بها المتعلم في إطار المناهج الصفية أو المناهج الموازية( مناهج الأنشطة ) شريطة أن يتم ذلك في إطار من الفهم الشامل لأهداف البرنامج التعليمي الذي يدرس فيه المتعلم ككل.
تابع :- الشمول
- أن تتعدد أساليب وأدوات التقويم بما يساعد على استخدام الأداة أو الأدوات الأكثر مناسبة لقياس كل نتاج تعليمي معين ومن هنا يأتي تعدد أساليب وأدوات التقويم فتشمل من بين ما تشمل الملاحظة والمناقشة والمقابلة والاختبارات بأنواعها المختلفة والتكليفات البيتية وإجراء البحوث المكتبية والدراسات الميدانية وكتابة التقارير والبحث في شبكة المعلومات (الإنترنت) وملف إنجاز المتعلم (Portfolio) الذي يتضمن مجموعة متنوعة من الأعمال التي قام بها المتعلم خلال فترة محددة من زمن التعلم أو مرحلة من مراحله.
3- الاستمرارية
وذلك انطلاقاً من النظر إلى أن النمو الذي تستهدفه عمليات التعليم والتعلم عملية مستمرة مما يستلزم توجيه عمليات التقويم لتستهدف رصد التطور الحادث في نمو المتعلم أولاً بأول باتجاه أهداف البرنامج التعليمي الذي ينتسب إليه، ومساعدة كل من المعلم والمتعلم على التعرف على نقاط القوة لتعزيزها ونقاط الضعف لاتخاذ التدابير المناسبة لعلاجها.
4- الاستمرارية
وهكذا يصبح التقويم في هذه الحالة أشبه ما يكون بالكاميرا المتحركة التي تلتقط صوراً حية متتالية للمتعلم في جميع مراحل تعلمه ونموه مما يتيح له وللقائمين على تربيته الفرص الكافية والمناسبة لتعديل مسارات هذا النمو في الاتجاهات الصحيحة وفي الوقت المناسب
تابع :- الاستمرارية
. إن الاستمرارية تعني النظر للتقويم باعتباره عملية مصاحبة لعمليات التعليم والتعلم في جميع مراحلها بحيث تبدأ مع بداية البرنامج التعليمي الذي يدرس فيه المتعلم وتستمر باستمرار فعاليات هذا البرنامج بل وتتخطى هذا الأمر لتحديد طبيعة وأهداف التعلم التالي وخطواته واتجاهاته، ومن هنا يأتي تعدد أهداف التقويم وأشكاله وصيغه لتشمل:-
تابع :-الاستمرارية
-التقويم القبلي الذي يستهدف الكشف عن مدى امتلاك المتعلم للمتطلبات القبلية من المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبدأ التعلم الجديد على أسس سليمة، والوقوف على ما حققه من نواتج في تعلمه السابق ليتم البناء على ما لديه مما يمكن معه القول بأن التقويم القبلي يستهدف كذلك تحديد النقطة التي سيبدأ المتعلم منها تعلمه التالي.
-التقويم البنائي الذي يستهدف تزويد كل من المعلم والمتعلم بتغذية راجعة هادية وفورية حول مدى التقدم صوب أهداف البرنامج التعليمي.
تابع :- الاستمرارية
-التقويم التشخيصي: الذي يسعى لرصد المعوقات والمشكلات التي تحول دون تحقق هذه الأهداف بالمستوى المرجو والمعايير المتوقعة ومن ثم اقتراح سُبل العلاج اللازمة والمناسبة.
-التقويم الختامي: الذي يستهدف الوقوف على ما تحقق من نواتج تعليمية في نهاية وحدة دراسية أو فصل دراسي أو سنة دراسية والتعرف على مدى التطابق بين هذه النواتج والأهداف التعليمية المنشودة، ومن ثم اتخاذ القرارات المناسبة بشأن المتعلم وتعلمه التالي.
5- المعيارية
بمعنى أن عمليات التقويم هنا تستند في الحكم على أداء المتعلم ومدى نجاحه في إنجاز المهام التعليمية المحددة له وتحقيق النواتج التعليمية المتوقعة منه في إطار برنامجه التعليمي على مجموعة من المعايير الموضوعية التي تمثل مستويات للأداء المقبول والتي تشتق في الأساس من الأهداف التعليمية المبتغى بلوغها والنواتج التعليمية المتوقعة من المستوى التعليمي الذي يدرس فيه المتعلم ومستوى النضج الذي بلغه وما حققه من نمو خلال تعلمه السابق.
6- الشفافية
بمعنى تخليص عمليات التقويم من هالات السرية التي تحيط بها وما يكتنفها من غموض وخوف ورهبة، والشفافية هنا تشير إلى إشراك المتعلم وولي أمره في هذه العمليات وإطلاعهم على نتائجها أولاً بأول الأمر الذي يرسخ لدى الجميع تقبل النتائج بموضوعية طالما كانت قائمة على صحة علاقتها بالمقدمات التي نشأت عنها إلى جانب تنمية الرغبة والقدرة لدى المتعلم في ممارسة أسلوب التعليم العكسي أو ما يعرف بالتقويم الذاتي الأمر الذي يحفزه على التفكر في ممارساته التعليمية ومن ثم التوجه نحو الدراسة المستقلة والتعلم الذاتي لتعويض نواقصه التعليمية.
7- البينية
وهي تعني هنا أن عمليات التقويم من حيث أهدافها وإجراءاتها وبناء أدواتها يجب أن تكون وسيلة فاعلة في:-
-تدريب المتعلم على التفكير المتشعب والربط بين المعارف في المجال الواحد والاشتقاق من الحقول المعرفية المختلفة لدى سعيه لحل أية مشكلة أو مناقشة أية قضية الأمر الذي يساعد على تجسيد المهارات المتنوعة التي يكتسبها من تعلمه في سياقات واقعية وزيادة قدرته على إدراك تكامل المعرفة ووحدتها والتبصر بالتداخل والاندماج بين الحقول المعرفية المختلفة مما يدفعه نحو سبر الحقائق ودقة التحقيق وجودة البحث وصحة الاستنتاج وتوجيهه إلى استخدام الأدوات
تابع :- البينية
المنهجية والمصادر التعليمية المتعددة والمناسبة لنوع المعرفة التي يدرسها وشروط تعلمها فيصبح أكثر قدرة على تكوين نظرة شاملة للأمور وللظواهر المختلفة التي تحيط به ويصير أكثر استبصاراً ووعياً وإيماناً بدور العلم والتعليم في تغيير الواقع وتحسين نوعية الحياة.
تابع :- البينية
-تطوير النظرة إلى تحصيل المعارف التي تتضمنها المناهج الدراسية من كونها هدف في حد ذاتها إلى اعتبارها مدخلات أما المخرجات أو النواتج التي يجب التوصل إليها من خلال عمليات التعليم والتعلم فتتمثل في إفساح المجال أمام ما لدى المتعلم من طاقات كامنة وقدرات متنوعة لتظهر وتتفتح وتعبر عن ذاتها وبلورة استعداداته وتوجيهها في الاتجاهات التي تتناسب وما تيسره إليه فطرته.
الخلاصة
وهكذا نستطيع القول بأن هذه التصورات المطروحة لتطوير الممارسات التقويمية في نظامنا التعليمي إذا ما أُحسن التخطيط للإفادة من معطياتها يمكن أن تصبح من أبرز – إن لم تكن أبرز – المداخل التربوية التي تسهم في تطوير منظومة العمل التربوي ككل وفي دفع كل من المعلمين والمتعلمين أفراداً وجماعات للتنافس مع الذات ومع بعضهم البعض في تطوير عادات دراسية جديدة حافزة نحو ثقافة الإتقان والجودة.
القضايا التربوية التي تشغل الرأي العام
إعداد
أ.د. سعيد سليمان أ.د. صفاء عبد العزيز
القضية الأولى:- تطوير منظومة التقويم التربوي
انشغل الرأي العام خلال الأيام الأخيرة بالحديث حول التصورات التي طرحتها وزارة التربية والتعليم لتطوير منظومة التقويم التربوي باتجاه الأخذ بفكرة التقويم الأصيل وقد أظهرت الكثير من المناقشات والآراء التي طُرحت في هذا الشأن غموض الفكرة وعدم إدراك الغالبية العظمى لما تشتمل عليه من إيجابيات وفوائد سوف تنعكس على تربية أبنائنا وإعدادهم للتعامل بوعي مع تحديات الألفية الثالثة، ومن ثم فإن الواجب يفرض علينا جميعاً ضرورة أن نسهم في تنوير الرأي العام بهذه الإيجابيات والتصدي لثقافة المقاومة التي يسعى البعض إلى ترويجها.
التقويم الأصيل
وفي هذا الصدد نقول أن هذه التصورات تستهدف الانتقال بالمماسات التقويمية التقليدية المعمول بها في الوقت الراهن في مؤسساتنا التعليمية واستبدالها بممارسات تقويمية جديدة تتوجه بصفة أساسية نحو التقويم الأصيل الذي ينطلق من مسلمة أساسية مؤداها: أن كل ما يتم تعليمه ينبغي تقويمه وما لا يمكن تقويمه لا يستحق تعليمه. وانطلاقاً من هذه المسلمة فإن التقويم الأصيل الذي يفضل البعض تسميته بالتقويم الحقيقي يتميز بالعديد من الخصائص التي تجعله يختلف عن التقويم التقليدي ولعل أبرز هذه الخصائص يتمثل فيما يلي:
1- الواقعية
حيث تتوجه الممارسات التقويمية وفقاً لهذه التصورات بصفة أساسية نحو تقديم صورة واقعية عن القدرات الحقيقية التي اكتسبها المتعلم من خلال مروره بموقف تعليمي تعلمي محدد ويكون ذلك بقياس مدى قدرته على تطبيق المعارف والمهارات التي توافرت لديه ليتوصل إلى منتج يعبر عن حقيقة أدائه أي ما يستطيع عمله بالفعل دون الاكتفاء بقياس قدرته على
تابع :- الواقعية
وصف أو شرح كيفية قيامه بهذا العمل. فالتقويم في هذه الحالة معني بتقديم صورة تعكس الواقع الفعلي للمتعلم ، وهو الأمر الذي يساعد على الانتقال بالمتعلم من حالة تذكر المعرفة إلى حالة تطبيقها وتوظيفها والانتقال بالممارسات التعليمية التي تركز على تزويد المتعلمين بخزائن المعرفة إلى الممارسات التي تسهم في تزويدهم بمفاتيحها وتدريبهم على طرائق اكتسابها ذاتياً والتعامل مع المصادر المتعددة للمعرفة وأساليب معالجتها والإفادة منها على المستويين الفردي والمجتمعي.
2- الشمول
حيث تنطلق الممارسات التقويمية في هذا الشأن من النظر إلى أن الهدف النهائي لعمليات التعليم والتعلم يتمثل في تحقيق النمو الشامل المتكامل لجُماع شخصية المتعلم وعلى هذا الأساس فإن الشمول في عملية التقويم وفقاً لهذه التصورات ينهض على مجموعة من الأسس والتي من أهمها:
تابع :- الشمول
-أن أية ممارسة تقويمية يجب أن تشمل نواتج التعلم التي حققها المتعلم في المجالات المختلفة - المعرفية والمهارية والوجدانية - ومن ثم فإن إهمال أي مجال من هذه المجالات في عمليات التقويم يجعلها ناقصة أو مبتورة ولا تعبر بصدق عن الواقع الموضوعي للمتعلم أو عن حقيقة عمليات التعليم والتعلم.
تابع :- الشمول
-أن أية ممارسة تقويمية يجب أن تستهدف القياس الشامل لكامل القدرات والمهارات المتنوعة التي اكتسبها المتعلم في كل مجال من مجالات التعلم المختلفة وسواء أكانت هذه القدرات والمهارات تم اكتسابها كنتاج لخبرات وأنشطة قام بها المتعلم في إطار المناهج الصفية أو المناهج الموازية( مناهج الأنشطة ) شريطة أن يتم ذلك في إطار من الفهم الشامل لأهداف البرنامج التعليمي الذي يدرس فيه المتعلم ككل.
تابع :- الشمول
- أن تتعدد أساليب وأدوات التقويم بما يساعد على استخدام الأداة أو الأدوات الأكثر مناسبة لقياس كل نتاج تعليمي معين ومن هنا يأتي تعدد أساليب وأدوات التقويم فتشمل من بين ما تشمل الملاحظة والمناقشة والمقابلة والاختبارات بأنواعها المختلفة والتكليفات البيتية وإجراء البحوث المكتبية والدراسات الميدانية وكتابة التقارير والبحث في شبكة المعلومات (الإنترنت) وملف إنجاز المتعلم (Portfolio) الذي يتضمن مجموعة متنوعة من الأعمال التي قام بها المتعلم خلال فترة محددة من زمن التعلم أو مرحلة من مراحله.
3- الاستمرارية
وذلك انطلاقاً من النظر إلى أن النمو الذي تستهدفه عمليات التعليم والتعلم عملية مستمرة مما يستلزم توجيه عمليات التقويم لتستهدف رصد التطور الحادث في نمو المتعلم أولاً بأول باتجاه أهداف البرنامج التعليمي الذي ينتسب إليه، ومساعدة كل من المعلم والمتعلم على التعرف على نقاط القوة لتعزيزها ونقاط الضعف لاتخاذ التدابير المناسبة لعلاجها.
4- الاستمرارية
وهكذا يصبح التقويم في هذه الحالة أشبه ما يكون بالكاميرا المتحركة التي تلتقط صوراً حية متتالية للمتعلم في جميع مراحل تعلمه ونموه مما يتيح له وللقائمين على تربيته الفرص الكافية والمناسبة لتعديل مسارات هذا النمو في الاتجاهات الصحيحة وفي الوقت المناسب
تابع :- الاستمرارية
. إن الاستمرارية تعني النظر للتقويم باعتباره عملية مصاحبة لعمليات التعليم والتعلم في جميع مراحلها بحيث تبدأ مع بداية البرنامج التعليمي الذي يدرس فيه المتعلم وتستمر باستمرار فعاليات هذا البرنامج بل وتتخطى هذا الأمر لتحديد طبيعة وأهداف التعلم التالي وخطواته واتجاهاته، ومن هنا يأتي تعدد أهداف التقويم وأشكاله وصيغه لتشمل:-
تابع :-الاستمرارية
-التقويم القبلي الذي يستهدف الكشف عن مدى امتلاك المتعلم للمتطلبات القبلية من المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لبدأ التعلم الجديد على أسس سليمة، والوقوف على ما حققه من نواتج في تعلمه السابق ليتم البناء على ما لديه مما يمكن معه القول بأن التقويم القبلي يستهدف كذلك تحديد النقطة التي سيبدأ المتعلم منها تعلمه التالي.
-التقويم البنائي الذي يستهدف تزويد كل من المعلم والمتعلم بتغذية راجعة هادية وفورية حول مدى التقدم صوب أهداف البرنامج التعليمي.
تابع :- الاستمرارية
-التقويم التشخيصي: الذي يسعى لرصد المعوقات والمشكلات التي تحول دون تحقق هذه الأهداف بالمستوى المرجو والمعايير المتوقعة ومن ثم اقتراح سُبل العلاج اللازمة والمناسبة.
-التقويم الختامي: الذي يستهدف الوقوف على ما تحقق من نواتج تعليمية في نهاية وحدة دراسية أو فصل دراسي أو سنة دراسية والتعرف على مدى التطابق بين هذه النواتج والأهداف التعليمية المنشودة، ومن ثم اتخاذ القرارات المناسبة بشأن المتعلم وتعلمه التالي.
5- المعيارية
بمعنى أن عمليات التقويم هنا تستند في الحكم على أداء المتعلم ومدى نجاحه في إنجاز المهام التعليمية المحددة له وتحقيق النواتج التعليمية المتوقعة منه في إطار برنامجه التعليمي على مجموعة من المعايير الموضوعية التي تمثل مستويات للأداء المقبول والتي تشتق في الأساس من الأهداف التعليمية المبتغى بلوغها والنواتج التعليمية المتوقعة من المستوى التعليمي الذي يدرس فيه المتعلم ومستوى النضج الذي بلغه وما حققه من نمو خلال تعلمه السابق.
6- الشفافية
بمعنى تخليص عمليات التقويم من هالات السرية التي تحيط بها وما يكتنفها من غموض وخوف ورهبة، والشفافية هنا تشير إلى إشراك المتعلم وولي أمره في هذه العمليات وإطلاعهم على نتائجها أولاً بأول الأمر الذي يرسخ لدى الجميع تقبل النتائج بموضوعية طالما كانت قائمة على صحة علاقتها بالمقدمات التي نشأت عنها إلى جانب تنمية الرغبة والقدرة لدى المتعلم في ممارسة أسلوب التعليم العكسي أو ما يعرف بالتقويم الذاتي الأمر الذي يحفزه على التفكر في ممارساته التعليمية ومن ثم التوجه نحو الدراسة المستقلة والتعلم الذاتي لتعويض نواقصه التعليمية.
7- البينية
وهي تعني هنا أن عمليات التقويم من حيث أهدافها وإجراءاتها وبناء أدواتها يجب أن تكون وسيلة فاعلة في:-
-تدريب المتعلم على التفكير المتشعب والربط بين المعارف في المجال الواحد والاشتقاق من الحقول المعرفية المختلفة لدى سعيه لحل أية مشكلة أو مناقشة أية قضية الأمر الذي يساعد على تجسيد المهارات المتنوعة التي يكتسبها من تعلمه في سياقات واقعية وزيادة قدرته على إدراك تكامل المعرفة ووحدتها والتبصر بالتداخل والاندماج بين الحقول المعرفية المختلفة مما يدفعه نحو سبر الحقائق ودقة التحقيق وجودة البحث وصحة الاستنتاج وتوجيهه إلى استخدام الأدوات
تابع :- البينية
المنهجية والمصادر التعليمية المتعددة والمناسبة لنوع المعرفة التي يدرسها وشروط تعلمها فيصبح أكثر قدرة على تكوين نظرة شاملة للأمور وللظواهر المختلفة التي تحيط به ويصير أكثر استبصاراً ووعياً وإيماناً بدور العلم والتعليم في تغيير الواقع وتحسين نوعية الحياة.
تابع :- البينية
-تطوير النظرة إلى تحصيل المعارف التي تتضمنها المناهج الدراسية من كونها هدف في حد ذاتها إلى اعتبارها مدخلات أما المخرجات أو النواتج التي يجب التوصل إليها من خلال عمليات التعليم والتعلم فتتمثل في إفساح المجال أمام ما لدى المتعلم من طاقات كامنة وقدرات متنوعة لتظهر وتتفتح وتعبر عن ذاتها وبلورة استعداداته وتوجيهها في الاتجاهات التي تتناسب وما تيسره إليه فطرته.
الخلاصة
وهكذا نستطيع القول بأن هذه التصورات المطروحة لتطوير الممارسات التقويمية في نظامنا التعليمي إذا ما أُحسن التخطيط للإفادة من معطياتها يمكن أن تصبح من أبرز – إن لم تكن أبرز – المداخل التربوية التي تسهم في تطوير منظومة العمل التربوي ككل وفي دفع كل من المعلمين والمتعلمين أفراداً وجماعات للتنافس مع الذات ومع بعضهم البعض في تطوير عادات دراسية جديدة حافزة نحو ثقافة الإتقان والجودة.